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教養策略 逐步養成策略在教學上的應用

文／謝丹琴（97年1月7日）

　　在日常生活中，要養成或改變一種行為模式，常常不是說改變就改變，而是必須藉逐步養成的訓練才能達成目標。這種原理，不管應用在小孩或大人身上，效果都一樣，因為逐步養成原理，能在無形中使人受到改變而渾然不知。
　  有個案例：一個自閉兒因為母親突然把家中的一個大櫃子搬走，天天大吵大鬧，母親沒辦法，只好請人在放櫃子的牆壁上，畫了個和先前一模一樣的櫃子，他才安靜下來。但客廳牆壁上畫個大櫃子實在有礙觀瞻，母親只好隔一段時間，就請人把櫃子再畫小一點。這樣經過無數次的改變，才讓孩子漸漸習慣櫃子不見的事實。
　　同樣的策略，如果應用在教學上效果也不錯，尤其對智障又有固著行為的自閉兒，有立竿見影之效。　
　　第一次見到伯安，他清秀的臉龐上兩個大大的眼睛，一直不安的環視資源教室的一切。外婆拉著他的手，焦慮的告訴我，已經入小學的伯安，無法把字寫進作業本的格子內，期望資源班教師能給予指導。
　　　經過幾天測試，發覺伯安手腕的協調性非常差，無法控制字的方向、長度。了解伯安的情況後，針對他的需求擬定了教學策略，尤其是在寫字能力上做了周詳計畫，希望利用逐步養成的策略，讓伯安一步步學習，避免造成太大的壓力而適得其反。
　　首先由穿珠、穿線、投球等項目，開始訓練伯安的手眼協調，其間並和同儕比賽，增加趣味性。隨後又編寫許多直線、斜線、圓圈、點、曲線……的學習單，並依線條的形狀，設計配合的情境，讓伯安用彩色筆跟著描繪。如：畫直線表示「沖天炮沖上天」，畫斜線表示「下起大雨了」，畫曲線表示「雲霄飛車飛上飛下真有趣」，畫圓圈表示「大湯圓、小湯圓圓滾滾」等，把原本無趣的活動，變得活潑不無聊。
　　接著，又印製一些簡單、有趣的動植物圖案，讓伯安沿著線條練習描繪，再引導其表達畫中的情境，訓練其思考發表的能力。但是學習的最終目標，是希望伯安能如同一般孩子拿鉛筆寫好字。所以，必須把手中粗粗的彩色筆換成細細的鉛筆。
　　　開始，伯安雖不習慣，甚至畫得歪歪斜斜，經過幾次的練習後，也就能成熟的運筆了。不過，學校的作業本對手眼協調性不好的孩子來說，總是嫌格子太小，尤其有些字筆畫很多，要把字寫進格子裡，更是困難重重。
　　　開始練習時，把圖畫紙分成四格，其中三格用點狀的方式讓伯安跟著描繪，再留下一格空白讓他試著寫寫看。依此模式再把圖畫紙上的格子，慢慢由四格變成八格、十六格，讓格子愈來愈小，描繪的部分也逐漸減少；後來空格逐漸增多，直到最後和作業本的格子一樣大小，而伯安竟能寫得進去且端正，真是讓人高興。當然這樣的成果，不是一蹴可幾，而是日積月累，應用逐步養成策略訓練的成果。
　　　不管在生活中或教學上，這種策略可作為改變各種行為的指南，造成的壓力也不大，教師或家長可善加利用。不過，在訓練過程中，當任何目標行為出現時，就必須給予適當的增強物，才能固定其良好的行為，不再削弱。